¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si consideramos que competencia es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes, el aprendizaje de las mismas no se puede medir con unas simples preguntas. Si se toma el ejemplo, de cuando se quiere construir una carretera que comunique una ciudad con otra, al establecer la ruta, la más adecuada es unirlas mediante una línea recta, pero sin embargo no siempre es la más conveniente, aunque al final una a las dos. De igual manera, para que un joven realice una actividad, la puede hacer de muy diferente manera que otro, de acuerdo con el grado de habilidad, motivación e interés que le ponga a la realización de la tarea, aunque al final resuelvan la actividad encomendada.

En la actualidad los planes de estudios que actualmente se están llevando en los bachilleratos Técnicos, en el Área Técnica se basan en la Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL), por lo que al hablar de competencia es preparar al alumno para ser capaz de realizar actividades establecidas de acuerdo con la actividad a desempeñar, siendo medible la competencia a través de Lista de Cotejo o Guía de Observación. Estas actividades están basadas en lo que se pretende que el joven desempeñe en el sector laboral. Se le prepara al joven para ser competente en procesos ya establecidos, y nos olvidamos que durante la adquisición de los conocimientos no solo deben de quedar disponibles para cuando se necesitan, sino que a partir de esta información el joven la asimila, la procesa y crea nuevas realidades.

El cambio que demanda nuestra sociedad y que es parte fundamental en la creación de la RIEMS, establece que se debe de considerar el hacer competentes al joven en la que los Maestros deben ir mas alla de los contenidos que van a enseñar y de las estrategias didácticas que van a usar para mediar el aprendizaje, para adecuarlas a lograr generar el interés en los alumnos para que logren el aprendizaje significativo y situado, mediante la interacción que debe de hacer con el medio que lo rodea, creándole el interés para lograrlo.

Po lo tanto para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, se deben de considerar al menos los tres tipos de interés según Habermas.
1) el interés por controlar la realidad
2) el interés por comprenderla de manera holística
3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

No debemos dejar a un lado que el interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. De acuerdo con Delors establece que "La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Pere Marqués señala "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más", quisiera ampliarlo con “pero tardan menos, los que más ganas tienen”.
Dentro del enfoque de competencias que propone la RIEMS, para poder proponer un cambio en el alumno, es primordial el cambio en el docente, ya que pasa a ser un facilitador del conocimiento, en donde debe de tener la capacidad de relacionar el entorno social que lo rodea con los conocimientos que los alumnos vayan a generar, para ser competentes en la actividad que quieran realizar.
Por lo anterior aunque todas las concepciones de aprendizaje que se señalan tienen partes congruentes con el enfoque por competencias propuesto por la RIEMS, considero a las siguientes:
La perspectiva del Aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, en la que la aplicación de los conocimientos debe de realizarse en diversas situaciones del entorno que lo rodea, comprendiendo las partes relevantes, logrando mejorarlo y ampliarlo con cada nueva experiencia.
El Aprendizaje Significativo de Ausubel en la que a partir de los saberes previos se deben de desarrollar nuevos conocimientos relacionados con los aprendizajes que se quieren lograr, en donde el Docente estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean funcionales, tengan interés y sean útiles.
El Constructivismo de Piaget en los que se proponen tareas, problemas, ejercicios y temas que cautivan su atención en los que entre más se experimente mejor se adquiere el conocimiento, tomando los errores en este proceso como fundamental para la construcción del conocimiento.
El Socio-constructivismo basado en las ideas de Vigotsky en la que los aprendizajes además de la construcción de nuevos conocimientos basados en los saberes previos, se toma en cuenta la interacción social en la que el salón de clases debe de ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, en los que cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias.